Основные методические подходы

&} Последовательность классов отвечает последовательности главных истори­ческих культур (древней, средневековой и т. д.).

т Обучение в каждом учебном цикле строится на базе внутреннего диалога, завязанного вокруг главных «точек удивления» — начальных загадок бытия и мышления: загадки слова, загадки числа, загадки явления природы, загад­ки Я-сознания.

А Обучение строится не на учебниках, а Основные методические подходы на реальных текстах данной культуры.

h Создатель программки для каждого класса преподаватель вкупе с детками.

& Игровые сосредоточия: физические игры, словесные игры с элементами поэти­ки, художественный образ, элементы ручного труда, ремесла; музыка, театр.

И

Учитель в процессе диалога ставит учебную делему, слушая все ва­рианты и подтверждения, помогает проявить Основные методические подходы разные формы логики раз­ных культур, помогает выявить точку зрения.

Разработка человечной педагогики Ш. А. Амонашвили

Человечная педагогика, направленная'на личность малыша, абсолютное отри­цание авторитарной, властной (повелительной, приказной) педагогики.

Главные установки

@> Законы учителя: обожать малыша, осознавать малыша, восполняться оптимиз­мом к ребенку.

е> Принципы: очеловечивания среды вокруг малыша Основные методические подходы, почтение личности ребен­ка, терпение в процессе становления малыша.

е> Заповеди: веровать в безграничность малыша, в свои педагогические способно­сти, в силу человечного подхода к ребенку.

е> Опоры в ребенке: рвение к развитию, к взрослению, к свободе.

е> Личностные свойства учителя: доброта, откровенность и искренность, пре­данность.


Главныеметодические подходы

&ъ Разработка Основные методические подходы обучения деток с шестилетнего возраста.

£я Все обучение провоцирует активность и самодеятельность деток.

j£d Обширное внедрение вариативности выбора действий, паритетное вклю­чение малыша в учебный процесс, высочайший потенциал творческих заданий.

Sb Обучение с включением обычных ошибок, что приучивает малышей повсевременно мыслить без помощи других, слушать, инспектировать, критически принимать Основные методические подходы всю поступающую информацию.

£з Формирование у деток возможностей к оценке и самооценке при безотметоч­ном обучении.

И

Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребен­ка к жизни, а на базе осознания юношества как важного актуального эта­па, со своими сложными неуввязками и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься Основные методические подходы преподавателем.


Современные образовательные технологии

Современные образовательные технологии, такие как технологии «полного ус­воения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «включённого обучения», «модульного обучения» и др., позволяют приспосо­бить учебный процесс к личным особенностям школьников, различно­му уровню трудности содержания обучения, специфичным особенностям каж­дой школы.

■Я Все эти технологии можно найти Основные методические подходы как личностно-ориентированные.

Разработка полного усвоения познаний

Создателями технологии полного усвоения познаний являются южноамериканские психо­логи Дж. Кэрролл, Б. Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М. В. Кларина. Кэрролл пред­ложил сделать неизменным параметром итог обучения, а условия обуче­ния— переменными Основные методические подходы, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым данного результата. Этот подход был поддержан и развит Б. Блумом, который предложил возможности обучаемого определять темпом учения не при усред­нённых, а при нормально подобранных для данного ученика критериях. Б. Блум изучал возможности учеников в ситуации, когда время на исследование материала не ограничивается. При Основные методические подходы правильной организации обучения, в особенности при снятии жёстких временных рамок, около 95% обучающихся сумеют стопроцентно усвоить все содержание учебного курса. Если же условия обучения схожи для всех, то большая часть добивается только «средних» результатов. Для реализации дан­ной технологии требуется значимая реорганизация классической классно-урочной системы.

Категории обучаемых

» малоспособные, которые не Основные методические подходы в состоянии достигнуть заблаговременно намеченного уровня познаний и умений даже при огромных издержек учебного времени;

• профессиональные (около 5%), которым часто по силам то, с чем же не могут совладать все другие;

• учащиеся, составляющие большая часть (около 90%), чьи возможности к усво­ению познаний и умений зависят от издержек учебного времени.

Реализуя Основные методические подходы данный подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обуче­ния на базе полного усвоения познаний.

И

Начальным моментом методики является установка, которую должен при­нять преподаватель, работающий по этой системе: все обучаемые способны пол­ностью усвоить нужный учебный материал при рациональной орга­низации учебного процесса.


Преподавателю предстоит найти идеал полного Основные методические подходы усвоения и достигаемых резуль­татов, данный в унифицированном (приведенном к единообразию) виде с по­мощью иерархии (поочередного расположения от низшего к высокому) педагогических целей, разработанных для мыслительной (когнитивной), чувствен­ной (аффективной) и психомоторной сфер. Категории целей формулируются через определенные деяния и операции, которые должен делать обучаю­щийся Основные методические подходы, чтоб подтвердить достижение образца.


osnovnie-klinicheskie-proyavleniya-gipotalamo-gipofizarnoj-disfunkcii.html
osnovnie-klinicheskie-sindromi-pri-zabolevaniyah-endokrinnoj-sistemi.html
osnovnie-kliniko-laboratornie-pokazateli-dlya-ocenki-farmakologicheskogo-effekta-ih-dinamika.html